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  《小学还能这样上中国妈妈眼中的加拿大小学教育》，廖晓英著，宁波出版社2011年7月出版

  
  　　小学教育不应逼迫孩子“成功成功再成功”，不应通过大量重复练习掌握更多的知识，而是在浅层次上扩大知识结构，培养孩子乐于探索的学习兴趣，在快乐、发现和成长上用力。
  
  　　渤海大学 秦志学
  
  　　童年本应是简单而快乐的。但是，看着小学生们奔波于奥数、英语、舞蹈等各种特长班，纠缠于钢琴、绘画等没完没了的等级考试，当小学变成了纯知识、纯技能的获取，我们不禁要反思孩子的童年是否必须这样过，重新思考小学教育的内容和定位。
  
  　　在《小学还能这样上中国妈妈眼中的加拿大小学教育》中，我们看到的是两个中国孩子快乐成长的经历。加拿大的小学教育，是在浅层次上扩大孩子的知识结构，是孩子带着兴趣探索周围世界、朝着合格的社会公民发展的过程。在经历两种不同的教育方式之后，作者廖晓英得出结论，两国教育差别的根本在于教育理念的不同。
  
  　　呵护孩子探索的乐趣
  
  　　小学教育，更多的是放手让孩子去体验各种学科的魅力，养成良好的学习习惯和保护孩子的好奇心，在孩子心中埋下认识自己和探索世界的种子。
  
  　　当小学没有呵护好孩童的好奇心和探索欲，在接受高等教育过程中创新力不足也就势成必然。其实，著名的钱学森之问更多地应该在小学教育中寻找答案。
  
  　　在加拿大的小学，兴趣是孩子学习的动力，乐趣是学习的润滑剂。教师的任务不仅仅是教孩子具体的知识，而是特别重视培养孩子的求知欲，让孩子在学习中找到乐趣。例如，在手工课上，学生有机会学习制作机器人，感悟立体几何的魅力；在学校举行旧货买卖，教会学生用学到的数学知识解决实际的消费问题；科学课上，当学生把苏打粉放到醋里时，看着升起的一团小雾以及溶液中的大量小气泡，会感悟到科学的神奇魅力，真正爱上科学。
  
  　　加拿大的小学还开设了营养学教育课，旨在让孩子养成科学的饮食习惯。每学期都有野外观察活动，学习加拿大的人文、地理、生物学等知识。教师也想方设法让孩子主动探究，如让孩子选择一种喜欢的动物，并全方位地了解动物的外表、饮食和生活习性。所有这些，旨在让孩子明白，知识是无穷的，学会如何探索这个世界比知识本身更重要。
  
  　　我国的学校也开展了丰富多彩的课外活动，也有许多有趣的科学实验，在知识的深度挖掘上甚至做得很好。但是，小学是否需要培养高深的少年天才，小学教育是否要精英化，的确值得我们深思。在亲近自然、培养学习兴趣和自主探究上，我们显然做得还不够。其实，小学教育，更多的是顺应孩子的天性，给孩子充分的空间，放手让孩子去体验各种学科的魅力，养成良好的学习习惯和保护好孩子的好奇心，在孩子心中埋下认识自己和探索世界的种子。
  
  　　重视学生阅读习惯的养成
  
  　　无论在课程设置，还是课外指导上，学生阅读习惯的培养在我国小学教育体系中并没有得到应有的重视。许多学校的图书资源匮乏，图书馆依然在沉睡。
  
  　　加拿大小学对学生课外阅读的重视，让人印象深刻。
  
  　　刚上小学，学校就给学生发课外书。开学后的第一个周末，学生把课外阅读书带回家。教师发给每人一个大塑料袋，里面放着一本书和一张读书记录纸，同时附有给家长的一封信，详细解释了班级的读书要求，并要求家长每天给孩子大声朗读15分钟，一周至少5次。在信中，教师还详细交代了家庭读书计划的实施方法，并罗列了阅读之前、阅读过程中、阅读之后的注意事项。
  
  　　在加拿大的小学，每个班上都有几百本适龄儿童的图书。所在城市的公共图书馆也有丰富的图书资源，可以无限量地借书。据作者介绍，他们一家拥有的3张图书卡，最多可以一次同时借180本书。
  
  　　在加拿大的教育体系中，小学阶段的语言艺术课的分量也远远大于其他各种课程，而语言艺术课，最强调的是培养孩子的阅读兴趣和阅读能力。在课堂上，高声朗读是必不可少的一课，结伴和分组阅读也经常进行。事实上，对于学生阅读习惯的培养，学校有一套行之有效的体系。例如，每次阅读时，老师并不要求学生背手挺腰地专心听讲，而是让每人拿出一张白纸随意画画。而孩子的画大多与所读的故事情节有关。这样不仅帮助孩子集中了注意力，而且有助于他们丰富自己的想象力。
  
  　　作为终身学习的重要能力之一，阅读越来越多地得到了教育者的重视。目前，我国许多中小学也开展了诸如“毛虫与蝴蝶”、“亲近母语”等阅读实验，但从全国范围讲，无论在课程设置，还是课外指导上，我们在学生的阅读习惯养成上做得远远不够。换句话说，阅读在小学教育体系中没有得到应有的重视。许多学校的图书资源匮乏，图书馆馆依然在沉睡，并未承担应起的作用，更不用说班级图书角。关于培养孩子的阅读习惯，我们还有很多事情要做。
  
  　　教孩子学会做人做事
  
  　　小学教育中如果忽视孩子对自身权利的认知和义务的承担，无助于培养合格的社会公民，以致于在未来的成长中，孩子不得不为此付出巨大的代价。
  
  　　小学奠定着一个人的人生基础，甚至会改变一个人的命运。
  
  　　加拿大小学教育的定位之一，便是培养合格的社会公民。为了达到这一目标，学校更多的是与社会主动衔接，在小学教育中注入公民素养的元素。学校热衷于让孩子参加公益活动，如圣诞节前开展义卖，募捐到的钱用于购买数量可观的图书。每年安排一个自行车周，一切都是自愿的，让孩子接受环保教育。小学四年级，社会科学的课程开始引导孩子关心时事，阅读报刊。教师为此给孩子布置课题，让他们每周自行选择一篇新闻阅读，然后就这篇新闻在课堂上进行演讲。这种教育在加拿大从小学到大学是一以贯之的。
  
  　　而且，从二三年级起，教师开始让孩子们分辨什么是权利，什么是义务。老师会发给孩子们一张白纸，上面写着具体内容。权利的部分包括有自己的名字和国家，有朋友，玩乐，过和平的生活，接受教育，有住所、吃得饱、穿得暖，有干净的水和空气；义务的部分则包括保护环境、尊重自己也尊重他人，认真做家务，遵守安全规则，按时回家，学习解决问题的方法，认真倾听父母、老师和发言的人说话。
  
  　　相对于谈一些宏伟远大的目标，这种教育注意让孩子切实做好身边的事，首先对自己的家人负起应尽的日常责任，有助于培养孩子的社会责任感。实际上，这也是在孩子心中注入为人处世的基本准则。与之相比，我国的小学教育在这方面做得还不够好。许多孩子不懂倾听，不懂得遵守安全规则，不会做家务。而忽视了孩子应承担的义务，无助于培养合格的社会公民，孩子在未来的成长中有时不得不为此付出巨大的代价。
  
  　　小学教育应秉承何种理念
  
  　　发挥孩子与生俱来的品格特点，做自己力所能及的努力，学习成为人类地球村的一个合格公民。这是小学教育的重要内容，也是其应秉承的教育理念。
  
  　　该书作者曾在大学教书，特别注意华人孩子的表现，并常拿他们与西方孩子比较。在廖晓英看来，一类学生有开阔的事业、独立的见解，擅长分析和解决问题，积极参与课堂讨论，创造性比较强；另一类学生则比较被动，分析问题缺乏条理，思路也欠广阔，不善于解决实际问题。遗憾的是，大多数华人学生属于后者。而两者迥异的表现，更多的是不同教育理念的反映。
  
  　　不同的教育理念背后是对小学教育职责与使命的不同理解。在加拿大的小学教育中，有很重要的一个因素就是简单、快乐、幸福。应该说，学习被动的孩子不会有探索的幸福。被作业和各种学习重压的教育也不会让孩子感到幸福。教育的核心目标是培养人，而人的终极追求便是幸福。正如某学者所说，当我们高喊着“不要让孩子输在起跑线上”时，我们却忘记了幸福的意义和价值。在最容易获得幸福的童年却不知幸福为何的孩子，何谈终生幸福？又如何能从所受的教育中获得真正成长必需的养分呢？
  
  　　发挥孩子与生俱来的品格特点，做自己力所能及的努力，学习成为人类地球村的一个合格公民。这是小学教育应秉承的教育理念，同时也应是家庭教育的重要内容。为此，父母也需要改变自己的教育方式，而不是像作者所描述的，“到了周末，西方家长更愿意花大量的时间和孩子们一起踢踢球、骑骑自行车，更重要送孩子参加体育运动。而华人父母把孩子从这个课堂送到那个课堂，参加各种各样的补习和才艺课程”。
  
  　　有什么样的教育，便有什么样的孩子。教师也好，家长也好，首先要明白，教育要顺应孩童的天性，给孩子成长的空间，最终指向是培养合格的社会公民。
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